Kondisi Belajar Dan Pendekatan Pengajaran Orang Dewasa

Kondisi Dari Belajar Dan pembelajaran orang dewasa Pengajaran Orang Dewasa

Tutor dapat mengadopsi pembelajaran orang dewasa terhadap berbagai kinerja peran : didaktis, socrates atau fasilitatif. Jika tutor memainkan perannya secara didaktis, dia menguraikan pengetahuan yang harus dipelajari oleh peserta didik, jika ia adalah seorang sokrates, ia memimpin peserta didik menuju kesimpulan untuk pertanyaan mereka dengan pertanyaan cerdas, jika ia adalah seorang fasilitator, ia menciptakan kondisi di mana pembelajaran dapat terjadi tapi dia tidak berusaha untuk mengontrol hasil dari proses setelah dimulai.

Dalam hal ini, Tutor dapat didefinisikan sebagai salah satu yang digunakan untuk menyediakan suatu lingkungan di mana pembelajaran dapat terjadi, sehingga dalam kerangka ini Tutor akan merencanakan sesi pengajaran dengan maksud untuk membawa tentang belajar, atau dengan tujuan pengajaran.

Belajar dapat dan memang terjadi tanpa seorang Tutor tetapi mengajar adalah salah satu cara di mana pembelajaran difasilitasi dan pendidik dewasa banyak yang akan mengklaim bahwa salah satu tujuan fundamental Tutor harus membantu para pelajar untuk menjadi mandiri.

Apakah ideologis mirip dengan Knowles: karena pendidikan merupakan proses humanistik daripada kemanusiaan peserta adalah yang terpenting dalam proses pembelajaran. Namun, ini berbeda dari Rogers, karena tujuan pendidikan dianggap sebagai pembawa tentang belajar, dan pengembangan individu harus dipandang sebagai bonus tambahan yang bisa diperoleh dari keikutsertaan dalam pendidikan.

Tutor orang dewasa tidak selalu berdiri di depan kelas dan menjelaskan kebijaksanaan yang dia anggap sebagai peserta didik, perlu tahu (lihat latihan di Rogers ( 1973:. 82-4). Ini bukan untuk mengklaim bahwa tidak ada tempat atau pengajaran didaktik tetapi tidak menyarankan pembelajaran orang dewasa untuk mengajar di WHI eksposisi kurang signifikan daripada sering tampak dalam pendidikan anak.

Mungkin bagian yang paling penting dari penelitian yang telah terpengaruh meskipun tentang gaya mengajar adalah yang telah dikembangkan oleh Lippett dan White (1958) dalam sebuah proyek disutradarai oleh Kurt Lewin pada 1930-an. Mereka memeriksa gaya kepemimpinan pemimpin pemuda di klub pemuda dengan anak laki-laki berusia sepuluh tahun di Amerika Serikat. Pada dasarnya mereka melihat tiga gaya kepemimpinan: otoriter, demokratis dan laissez fraire dan menemukan bahwa perilaku kelompok cenderung konsisten dengan gaya kepemimpinan. Mereka menemukan bahwa: para pemimpin otoriter menciptakan rasa ketergantungan pada pemimpin kelompok tersebut, bahwa ketidakhadirannya tidak ada pekerjaan yang dilakukan dan hancurnya kelompok yaitu laissez-fraire, hasil kepemimpinan sedikit yang dilakukan, terlepas dari apakah pemimpin itu ada atau tidak; pemimpin demokrasi mencapai kohesi kelompok dan hubungan kerja yang harmonis baik, atau tidak, ia sebenarnya hadir.

Menurut McGregor, pada dasarnya ada dua pembelajaran orang dewasa untuk mengelola orang yang ia sebut Teori X dan Teori Y: menganggap bahwa manusia rata-tara tidak suka pekerjaan, perlu dikontrol, diarahkan atau dipaksa untuk melakukan apa yang diperlukan dan bahwa ia lebih suka diarahkan, yang terakhir dimulai dengan konsepsi orang dewasa motivasi diri yang berusaha untuk memenuhi potensi kemanusiaannya sendiri. Oleh karena itu, jika bintang Tutor dengan perspektif Teori X ia akan berusaha untuk memanipulasi peserta didik baik dengan pembelajaran orang dewasa keras, ancaman atau pembelajaran orang dewasa lunak untuk penghargaan dan permisif, tetapi Tutor yang mengadopsi perspektif yang berasal dari teori Y akan lebih prihatin tentang potensi dan pertumbuhan peserta didik dan metode pengajaran yang sesuai dengan situasi.  Oleh karena itu, jelas bahwa pembelajaran orang dewasa demokratis dalam penelitian Lippett dan Putih dan Teori perspektif Y dalam pekerjaan McGregor yang paling konsisten dengan filosofi penelitian ini dan dengan gambar yang muncul dari pendidik orang dewasa sebagai orang yang berusaha untuk membantu orang dewasa belajar dan mengembangkan potensi penuh dari peserta didik. Bagaimana pun, harus diingat bahwa tidak satu pun dari pembelajaran orang dewasa sebenarnya resep di mana Tutor harus melakukan perannya, meskipun tidak membatasi jumlah pembelajaran orang dewasa yang mungkin.

Sebuah variasi pada tema ini adalah bagi Tutor untuk mendorong peserta didik untuk mengajukan pertanyaan, sehingga mereka benar-benar memulai proses belajar tetapi Tutor masih memberikan jawaban. Dengan mengadopsi pembelajaran orang dewasa ini Tutor telah mengatasi salah satu masalah awal pengajaran didaktik, bahwa hal itu tidak mungkin mulai dari dasar diagnostik. Namun itu adalah Tutor yang masih mentransmisikan pengetahuan dan mengharapkan bahwa transmisi itu akan diterima dipelajari oleh peserta didik yang masih menerima pengetahuan, daripada 'pencipta' itu.  Sering selama pendidikan orang dewasa, peserta didik mengajukan pertanyaan bahwa Tutor tidak mampu menjawab, sehingga Tutor harus menemukan bahwa dia dapat mengakui ketidaktahuannya kepada mereka tanpa kehilangan kredibilitasnya sedikit pun mereka.

Tutor dibuat sadar kebutuhan pembelajaran, pergi dan belajar, sehingga ia dapat memberikan peserta didik dengan jawaban. Memeriksa erat apa yang telah terjadi. Para peserta didik mengajukan pertanyaan yang Tutor tidak bisa menjawab, jadi ia pergi dan menemukan jawaban bagi para peserta didik.

Tapi apa yang Tutor lakukan untuk belajar peserta didik? Tutor hanya membuat peserta didik lebih tergantung kepadanya, tetapi Tutor benar-benar menjadi seorang pembelajar yang lebih mandiri. Dua poin ini muncul dari: pertama, mungkin Tutor harus mendorong peserta didik untuk mencari jawaban serta melakukannya untuk dirinya sendiri, kedua, itu adalah proses interogasi yang memfasilitasi belajar mandiri dan sebagainya. Mungkin, seorang Tutor yang baik memimpin muridnya dari mempertanyakan mempertanyakan bukan dari jawaban untuk menjawab