Proses Dan Metode Mengajar Orang Dewasa
Memang bahwa mereka akan berusaha untuk mengirimkan semua pengetahuan, dll. Itu silabus yang menentukan. Namun guru melihat diri mereka sebagai agen untuk transmisi pengetahuan budaya, sangat mungkin bahwa mereka harus menjadi agen lebih aktif dalam memutuskan apa yang harus mereka kirim. Oleh karena itu, kewajiban guru untuk mendiagnosa tingkat pengetahuan siswa dan, dengan demikian, kebutuhan belajarnya, sebelum ia benar-benar berusaha untuk mengajarkan. Diagnosis, akibatnya, unsur intrinsik dalam pemilihan pengetahuan yang akan dikirim. Orang dewasa yang membawa sumber daya tersebut untuk pembelajaran mereka memiliki, menyebabkan beberapa pendidik dewasa menganggap diri mereka sebagai fasilitator pembelajaran bukan guru dalam arti tradisional dibahas di sini.
Pengajaran fasilitatif: Guru orang dewasa mungkin tidak selalu ingin mempekerjakan berpusat pada guru, dia mungkin berusaha menciptakan kesadaran kebutuhan belajar tertentu dalam siswa, atau vide siswa, berusaha untuk menghadapi mahasiswa, atau mahasiswa, dengan masalah yang membutuhkan solusi. Ia telah memfasilitasi belajar.
Dewey (1938:71), menunjukkan bahwa, dengan anak-anak, guru harus terlibat. Kadang-kadang guru tampaknya takut bahkan untuk membuat saran kepada anggota kelompok mengenai apa yang harus mereka lakukan. Aku telah mendengar kasus di mana anak-anak yang dikelilingi dengan benda-benda dan bahan-bahan dan kemudian diserahkan sepenuhnya kepada diri mereka sendiri, guru yang enggan untuk menyarankan bahkan apa yang mungkin dilakukan dengan bahan supaya kebebasan akan dilanggar.
Dia berpendapat bahwa guru harus cerdas menyadari kapasitas, kebutuhan dan pengalaman masa lalu dari orang-orang di bawah intrsi, sehingga mereka dapat membantu dalam menciptakan latihan pembelajaran koperasi. Obviosly Dewey menulis tentang anak-anak belajar di lingkungan pendidikan progresif tetapi pengamatan yang sama relevan dengan pendidikan orang dewasa. Memang, mungkin diingat bahwa McKenzie (1979) mengakui kesamaan pendidikan beween progresif dan andragogy.
(Lihat Williams, 1980 untuk tindakan praktis dari beberapa ide yang disajikan di sini). Jadi fasilitator adalah orang yang membantu dalam pembelajaran siswa, bahkan sampai memberikan atau menciptakan lingkungan di mana pembelajaran yang mungkin terjadi, tapi dia tidak pernah menentukan hasil dari pengalaman. Akibatnya, mustahil bagi fasilitator untuk menetapkan tujuan perilaku untuk setiap pengalaman belajar.
Perlu dicatat dalam dua diagram dibangun dalam bagian ini bahwa guru memiliki peran dalam tahap awal pengajaran siklus belajar tetapi, karena guru tidak dapat membuat setiap individu belajar yang sejak salah satu tujuan dari pendidikan orang dewasa adalah penciptaan pelajar otonom, guru memainkan bagian kecil dalam tahap akhir. Bahkan dalam pembelajaran jarak jauh, di mana orang dewasa bertemu dengan tutor untuk tutorial sesekali setelah siklus belajar hanya diciptakan dengan siswa membawa lebih banyak belajar sendiri dari tahap awal.
Namun, mungkin akan keberatan bahwa bahkan dalam dua diagram keterlibatan guru dalam proses pembelajaran, bahkan sebagai fasilitator, menghambat kebebasan siswa untuk belajar. Boud sebuah Brige (1974:6), misalnya, membedakan empat jenis kebebasan: pilihan kecepatan,metode pilihan. Dengan ini mereka berarti bahwa siswa harus bebas untuk bekerja, memilih untuk mempelajari aspek-aspek tertentu dari kursus, mengadopsi apapun gaya belajar yang sesuai dengan mereka terbaik dan bebas untuk memilih apa yang harus belajar. Boud, Bridge dan Willoughby (1975:18) dimodifikasi ini sedikit mereka menyarankan bahwa tipe keempat kebebasan adalah: kecepatan, metode, isi dan penilaian.
Jelas peran pengajaran tradisional tampaknya tidak cocok diterapkan dalam pendidikan orang dewasa, karena kurang adanya kebebasan. Penelitian Cinsiderable telah dilakukan dalam proses belajar individual dan meskipun tampaknya memiliki perspektif idealistuc, Crane (1982:33) mencatat bahwa;Tanpa diduga mungkin, dalam pandangan dari peran yang dimainkan oleh persuasif Romantik berkomitmen dalam mengutuk dan mendesak perhatian baru bagi suatu perbedaan individu.
Tentu saja kelompok / kelas dibandingkan individu adalah salah satu masalah yang muncul secara logis dari setiap analisis dari jenis belajar mengajar. Belajar masing-masing siswa harus dianggap sebagai miliknya, jadi bahwa siklus pengajaran dan pembelajaran pada akhirnya harus berhubungan dengan individu, meskipun, meskipun hal ini tidak menghalangi guru berinteraksi dengan peserta didik selama pembelajaran.
Fokus dari bagian ini telah pada proses pengajaran dan tiga jenis pengajaran telah dibahas: didaktis, Socrates dan fasilitatif. Ini dapat dilihat sebagai baik berpusat pada guru atau siswa-berpusat dan telah menyarankan bahwa pendekatan-pendekatan yang sangat berpusat pada guru tidak pantas untuk beberapa pendidikan orang dewasa.
Metode Mengajar Chadwick (komunikasi pribadi) telah menyarankan bahwa satu pendekatan akan mempertimbangkan tiga mode pencarian, interaktif, dan presentasi. Metode berpusat pada guru: sebelum metode individu diperinci, perlu mengakui bahwa tutor dapat menyebabkan sesi dan masih mengadopsi dua pendekatan dasarnya berbeda: dia mungkin didaktik dan masih informasi atau dia mungkin Socrates dan berusaha untuk memperoleh informasi dari siswa dengan pertanyaan-hati. Seni pertanyaan adalah teknik bahwa guru harus tanggap, sehingga mereka sadar tentang bagaimana untuk mendapatkan respon yang paling efektif dari peserta didik.
Enam metode berusat pada guru: demonstrasi, diskusi dipandu, diskusi terkontrol, ceramah-diskusi, ceramah / bicara / pidato dan tutorial. Demonstrasi: Ini adalah salah satu pendekatan yang paling sering untuk mengajar keterampilan. Guru menunjukkan siswa bagaimana prosedur tertentu berada di bawah-diambil dan kemudian mereka diharapkan untuk meniru guru. Namun, demonstran yang biasanya sangat terampil sehingga penampilannya tampak mudah dan tanpa usaha. Tetapi jika siswa tidak dapat mengulang keterampilan yang sama sedikit pun, mereka dapat menjadi putus asa.
Belbin dan Belbin (1972: 44-5), menunjukkan bahwa jika keterampilan dipecah menjadi beberapa tahap diskrit dan bahwa dalam kedua demonstrasi dan di sesi latihan berikutnya, setiap urutan awalnya dilakukan perlahan-lahan.
Discussion Dipandu: pendekatan ini telah dipisahkan dari teknik diskusi lebih umum karena merupakan salah satu pendekatan yang melambangkan metode Sokrates: kadang-kadang disebut langkah-demi-langkah diskusi. Dalam pendekatan ini guru memiliki urutan hati-hati disiapkan pertanyaan yang diarahkan menjelang akhir menggambar dari pembelajaran pengetahuan yang mereka miliki secara implisit tetapi mereka mungkin tidak memiliki diartikulasikan, mengkristal atau terkait dengan perspektif teoretis yang lebih luas.
Kadang-kadang sulit bagi seorang guru untuk mengubah pengaturan tempat duduk sebuah ruangan terutama jika ia tiba setelah banyak siswa, sehingga sering bijaksana untuk mengatur dengan penjaga untuk memiliki ruang diatur dengan cara yang diperlukan di muka.
Ceramah-Diskusi: Kuliah-diskusi ini sangat mirip dengan metode sebelumnya disebutkan tetapi mungkin menganggap bentuk yang berbeda: kuliah singkat / alamat diikuti dengan diskusi. Semua bentuk diskusi memerlukan persiapan yang cermat pada bagian dari guru dan kemauan untuk terus diam oleh kelas terutama pada bagian awal diskusi. Ini adalah umum gagal untuk mencoba untuk meminta kelas untuk tidak terlalu banyak intervensi dini oleh guru.
Kuliah: Kuliah mungkin teknik mengajar yang paling sering digunakan meskipun semua kritik yang telah dilontarkan terhadap hal itu di berbagai kali. Bergevin et al (1963:157) mendefinisikan pidato, atau kuliah, sebagai presentasi lisan hati-hati disiapkan dari subjek oleh orang yang memenuhi syarat. Namun, banyak siswa tahu untuk biaya mereka bahwa kuliah tidak harus hati-hati disiapkan pada semua kesempatan sebelum pengiriman, juga presentasi selalu diberikan oleh orang yang memenuhi syarat.
Hal ini mencerminkan sedikit masalah konseptual bab kedua tetapi pendidikan tinggi secara tradisional telah dibahas secara terpisah untuk pendidikan orang dewasa, meskipun fakta bahwa siswa dalam pendidikan tinggi adalah orang dewasa. Hal ini dipertahankan di sini bahwa pemisahan ini telah merugikan pendidikan tinggi. Bergevin dkk jelas menganggap pidato sebagai presentasi agak formal sementara orientasi Legge terhadap pendidikan orang dewasa liberal non-examinable memungkinkan dia untuk fokus pada konsep kurang formal dari 'berbicara'.
Banyak kritik telah ditujukan pada pendekatan khusus untuk mengajar, tetapi meskipun ini, hampir semua guru terus menggunakan metode ceramah. Mungkin penting untuk menempatkan kuliah di sebuah prespektif Bligh (1971:4) merangkum penelitian tentang topik ini ketika ia menyatakan bahwa:
1. Dengan pengecualian pembelajaran terprogram, kuliah sama efektifnya, metode lain transmisi informasi, tetapi tidak lebih efektif.
2. Paling kuliah tidak seefektif metode yang lebih aktif untuk promosi pemikiran
3. Mengubah sikap siswa sebaiknya tidak menjadi tujuan utama kuliah.
Dengan demikian dapat dilihat bahwa hanya dalam transmisi informasi adalah kuliah seefektif metode lain untuk pengajaran dan maka harus diingat bahwa sebagian besar penelitian ini tidak dilakukan dengan siswa dewasa.
Namun, Davies (1971:163) menyatakan bahwa kuliah adalah metode pengajaran yang berguna dengan siswa dewasa kurang mampu. Namun pendidikan dasar orang dewasa cenderung tidak menggunakan pendekatan ceramah dalam mengajar, sehingga hal ini menimbulkan pertanyaan tentang klaimnya.
Bisa dikatakan bahwa karena banyak pendidik orang dewasa tidak benar-benar dilatih untuk melakukan peran mengajar mereka tidak memiliki bukti efektivitas pendekatan lain, atau bahwa mereka tidak tahu bagaimana mengajar selain kuliah, atau bahwa mereka tidak memiliki kepercayaan diri untuk mencoba pendekatan lain.
Davies (1971:134-5), berpendapat bahwa jumlah optimum dalam kelompok tergantung pada kemampuan guru daripada tokoh luar yang kelompok tidak dapat berfungsi. Namun demikian, ia menunjukkan bahwa enam atau tujuh mungkin cukup karena jumlah kemungkinan hubungan yang dapat terjadi antara siswa. tutorial praktis dapat berupa individu atau nasium, tempat kerja, dll.
Berpusat Pada Siswa, Metode Kelompok: Dalam bagian ini metode pengajaran yang berpusat pada siswa dianggap, menunjukkan seluruh diskusi yang sejak mahasiswa yang disebut di sini adalah orang dewasa masing-masing membawa ke pengajaran dan situasi belajar pengalaman yang luas dan unik kehidupan. Ini adalah sumber daya utama seperti yang ditunjukkan sebelumnya, karena mereka memiliki pengetahuan, refleksi atas pengalaman mereka dan interpretasi makna dan tujuan hidup bagi mereka.
Bligh (1971:126) menyebutkan diskusi kelompok, yang ia definisikan sebagai situasi belajar di mana topik dan arah dikendalikan oleh kelompok peserta didik dan tutor yang mungkin harus diamati. Dia menyarankan bahwa ini adalah metode yang berguna di mana perubahan sikap dapat diproduksi dalam peserta. Hal ini juga dapat meningkatkan hubungan manusia, kesadaran diri dan menciptakan kesediaan untuk mempertimbangkan ide-ide baru. Namun di sisi lain bila kelompok ini tidak terarah maka sikap positif tidak akan didapatkan.
Menurut Bergevin et al (1963:95) menyatakan bahwa diskusi itu harus memilki topik yang baik dan ini menjadi tugas seorang tutor ,yaitu bisa menentukan topik yang sesuai dengan peserta didiknya supaya hubungannya dengan peserta didik bisa tetap terjalin. Dalam diskusi kelompok ini memilki kekuatan dan kelemahan, kekuatannya adalah membantu individu untuk mengembangkan rasa kerja tim, membantu orang mengembangkan rasa percaya diri, adapun kelemahannya adalah kepribadian individu dominan cenderung untuk datang ke depan dan orang-orang yang tenang tetap pasif.
Oleh karena itu, tugas guru adalah untuk memastikan bahwa ia memahami teknik dan menyadari dinamika kelompok, sehingga ia dapat membantu peserta didik mempersiapkan diri baik untuk peran yang mereka mainkan dan alasan mengapa metode ini digunakan dalam mengajar orang dewasa. Beberapa cara yang digunakan supaya peserta didik tertarik belajar kelompok dalam pemecahan masalahnya adalah sebagai berikut:
1. Teknik wawancara. Yaitu peserta didik mampu mengumpulkan beberapa pertanyaan tentang masalahnya untuk ditanyakan kepada narasumber langsung, tujuan dari teknik ini adalah menadapatkan informasi langsung dari pewawancara,sehinggga metode ini relevan terhadap minat dan kebutuhan belajar. Teknik ini juga dapat membantu memperjelas masalah, memberikan informasi mengeksplorasi dan menganalisa masalah dan bahkan untuk merangsang minat pada topik.
2. Mendengarkan dan mengamati. Yaitu teknik kelompok yang dirancang untuk mempromosikan aktif mendengarkan dan mengamati selama kuliah. Misalnya salah satu kelompok ditugaskan untuk persentasi ke depan,yang lainnya mendengarkan dan ada salah satu kelompok yang menilai persentasi tersebut. Metode ini memiliki kelebihan mendorong mendengarkan aktif atau pengamatan aktif dan kemudian membantu peserta didik mengkristalkan ide-ide mereka tentang presentasi.
3. Panel. Metode ini sama halnya dengan wawancara, namun ada sejumlah pendekatan yang berbeda dengan metode ini yaitu setiap anggota kelompok memberikan alamat singkat terhadap kelompok lain kemudian diadakannya perundingan terhadap topic secara luas, setelah itu dipersentasikan di depan kelas dan kelas dapat merundingkan pertimbangan anggota panel dan dapat pula mengajukan pertanyaan tanpa masukan. Teknik panel dapat digunakan untuk menyajikan pandangan yang berlawanan pada topik dan untuk menciptakan pemahaman yang lebih luas tentang subjek. Sebagai sebuah metode, hal ini berguna dalam merangsang minat.
4. Proyek dan studi kasus. Teknik ini sering digunakan dalam pembelajaran orang dewasa. Dalam teknik ini pendekatan dilakukan dengan cara social. Kelompok harus bisa fokus pada satu fenomena yang dianggap menarik dan inovatif untuk bisa dipecahkan, dimana kelompok belajar dengan melakukan dan kemudian menggunakan hasil secara praktis.
5. Bermain peran, simulasi dan game: teknik ini digunakan untuk mengajar di mana kelompok aktif berpartisipasi dan mereka bersama-sama untuk memecahkan masalah.
6. Role play. Pendekatan ini dilakukan oleh tutor kepada peserta didiknya untuk dapat memainkan peran. Namun dalam hal ini peserta didik harus mampu berfikir secara logis, biasanya permainan peran adalah episode singkat bertindak dari kehidupan orang lain atau dari peran yang seorang individu sedang alami. Pendekatan ini seperti bermain drama namun drama yang mendidik. Stock (1971:93) menyatakan bahwa role play mendorong partisipasi aktif, memungkinkan masalah perilaku manusia dan hubungan yang akan disajikan dan meluas kognitif ke dalam emosional.
7. Bola salju. pendekatan yang dimulai dengan setiap pelajar individu tetapi kemudian menjadi proses kelompok. Awalnya, mereka diminta untuk merenungkan tugas, proposisi, dll dan untuk mencapai beberapa kesimpulan tentang hal itu. Setelah itu, mereka diminta untuk bekerja berpasangan dan untuk merenungkan kesimpulan asli mereka dan mencapai kesimpulan bersama. Dengan demikian setiap individu memiliki kesempatan untuk berbagi pemikiran dan ide-ide dengan anggota lain. Ketika proses ini selesai, pasangan tersebut diminta untuk membentuk kelompok dengan beranggotakan empat dan mengulangi proses sebelumnya. Ada kemungkinan bahwa semua akan bergabung dalam diskusi, karena mereka mengetahui memiliki dukungan dari mitra mereka dari tahap sebelumnya.
8. Kunjungan, Tours and Field Trips. Teknik ini menekankan belajar dari pengalaman. Karena orang dewasa biasanya memiliki berbagai pengalaman, oleh karena itu pengalaman yang mereka punya bisa dijadikan sumber belajar bagi mereka. Teknik ini juga biasanya yang paling sering digunakan untuk pembelajaran orang dewasa.
9. Lokakarya. Metode ini sama haknya dengan metode proyek dan metode studi kasus. Peserta didik dapat benar-benar mendesain program kerja mereka sendiri atau mereka dapat berpartisipasi dalam menyusun satu tutor. Dalam metode ini peserta didik diaktifkan untuk melakukan sebuah pekerjaan, baik secara individu maupun kelompok. Contohnya satu kelompok yang ditugaskan untuk membuat sebuah buku, mereka harus menyelesaikan buku tersebut. Setelah buku itu selesai kelompok bisa merasakan hasilnya, dan proses untuk membuat buku tersebut dijadikan pembelajaran bagi mereka.
Metode pengajaran yang berpusat kepada individu siswa. Metode ini lebih memfokuskan pada individu peserta didik dan metode belajar apa yang digunakan untuk memfasilitasi pembelajarannya. Setelah pendidik dapat mengindentifikasi hal tersebut, pedidik dapat menentukan metode belajar yang disesuaikan dengan kebutuhan dan minat peserta didik agar pembelajaran dapat dilaksanalkan secara optimal. Sehingga dapat memberikan perluasan pengalaman kepada peseta didik dan tujuan pendidikan pun dapat tercapai.
Ada enam metode, yang dipilih berdasarkan arti bagi orang dewasa:
1. Tugas, seorang tutor/pendidik memberikan sebuah tugas kepada peserta didik sebagai bahan awal pembelajaran.
2. Pembelajaran dengan bantuan komputer : teknik ini dilakukan dengan cara memberikan fasilitas komputer kepada peserta didik supaya peserta didik dengan mudah mengakses informasi yang dibutuhkan dalam pembelajaran, seperti hal nya pada zaman sekarang. Namun tidak semua lembaga memberikan fasilitas ini, biasanya hanya pada negara maju saja.
3. Pembelajaran jarak jauh : pada teknik ini peserta didik di tuntut untuk bisa mandiri dalam proses pembelajarannya. Metode ini baik digunakan untuk pembelajaran orang dewasa karena mereka biasanya tidak ingin untuk dibelajarkan tetapi lebih senang dbelajar mandiri.
4. Sistem perseorangan intruksi
5. Praktek : pada teknik ini memfokuskan pada arah parktikum dimana pembelajaran berpusat pada peserta didik dan mereka di bebaskan untuk bisa mandiri sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik tersebut. Selain itu peserta didik dibelajarkan untuk melihat dari proses bukan dari hasil.
6. Tutorial pribadi : pada teknik ini tutor memfokuskan pada pertanyaan pertanyaan yang di ajukan dari peserta didik. Oleh karena itu tutor hanyalah menjawab pertanyaan peserta didik secara efektif membimbing kemajuan tutorial. Dan dalam teknik ini tutor di harapkan untuk merespon pertanyaan yang di ajukan.
Alat Bantu Audiovisual Pendidikan Orang dewasa, Selain harus dapat menentukan dan menggunakan berbagai metode pembelajar, pendidik orang dewasa juga harus mampu menentukan dan menggunakan berbagai alat bantu pembelajaran yang sesuai dan tepat. Posisi alat bantu audiovisual dalam pengajaran adalah sebagai alat bantu dalam menjelaskan materi pembelajaran yang sulit dimengerti tanpa ilustrasi visual. Dengan menggunakan alat bantu audiovisual penyampaian materi yang diberikan pendidik kepada peserta didik dapat lebih efektif.
Memang bahwa mereka akan berusaha untuk mengirimkan semua pengetahuan, dll. Itu silabus yang menentukan. Namun guru melihat diri mereka sebagai agen untuk transmisi pengetahuan budaya, sangat mungkin bahwa mereka harus menjadi agen lebih aktif dalam memutuskan apa yang harus mereka kirim. Oleh karena itu, kewajiban guru untuk mendiagnosa tingkat pengetahuan siswa dan, dengan demikian, kebutuhan belajarnya, sebelum ia benar-benar berusaha untuk mengajarkan. Diagnosis, akibatnya, unsur intrinsik dalam pemilihan pengetahuan yang akan dikirim. Orang dewasa yang membawa sumber daya tersebut untuk pembelajaran mereka memiliki, menyebabkan beberapa pendidik dewasa menganggap diri mereka sebagai fasilitator pembelajaran bukan guru dalam arti tradisional dibahas di sini.
Pengajaran fasilitatif: Guru orang dewasa mungkin tidak selalu ingin mempekerjakan berpusat pada guru, dia mungkin berusaha menciptakan kesadaran kebutuhan belajar tertentu dalam siswa, atau vide siswa, berusaha untuk menghadapi mahasiswa, atau mahasiswa, dengan masalah yang membutuhkan solusi. Ia telah memfasilitasi belajar.
Dewey (1938:71), menunjukkan bahwa, dengan anak-anak, guru harus terlibat. Kadang-kadang guru tampaknya takut bahkan untuk membuat saran kepada anggota kelompok mengenai apa yang harus mereka lakukan. Aku telah mendengar kasus di mana anak-anak yang dikelilingi dengan benda-benda dan bahan-bahan dan kemudian diserahkan sepenuhnya kepada diri mereka sendiri, guru yang enggan untuk menyarankan bahkan apa yang mungkin dilakukan dengan bahan supaya kebebasan akan dilanggar.
Dia berpendapat bahwa guru harus cerdas menyadari kapasitas, kebutuhan dan pengalaman masa lalu dari orang-orang di bawah intrsi, sehingga mereka dapat membantu dalam menciptakan latihan pembelajaran koperasi. Obviosly Dewey menulis tentang anak-anak belajar di lingkungan pendidikan progresif tetapi pengamatan yang sama relevan dengan pendidikan orang dewasa. Memang, mungkin diingat bahwa McKenzie (1979) mengakui kesamaan pendidikan beween progresif dan andragogy.
(Lihat Williams, 1980 untuk tindakan praktis dari beberapa ide yang disajikan di sini). Jadi fasilitator adalah orang yang membantu dalam pembelajaran siswa, bahkan sampai memberikan atau menciptakan lingkungan di mana pembelajaran yang mungkin terjadi, tapi dia tidak pernah menentukan hasil dari pengalaman. Akibatnya, mustahil bagi fasilitator untuk menetapkan tujuan perilaku untuk setiap pengalaman belajar.
Perlu dicatat dalam dua diagram dibangun dalam bagian ini bahwa guru memiliki peran dalam tahap awal pengajaran siklus belajar tetapi, karena guru tidak dapat membuat setiap individu belajar yang sejak salah satu tujuan dari pendidikan orang dewasa adalah penciptaan pelajar otonom, guru memainkan bagian kecil dalam tahap akhir. Bahkan dalam pembelajaran jarak jauh, di mana orang dewasa bertemu dengan tutor untuk tutorial sesekali setelah siklus belajar hanya diciptakan dengan siswa membawa lebih banyak belajar sendiri dari tahap awal.
Namun, mungkin akan keberatan bahwa bahkan dalam dua diagram keterlibatan guru dalam proses pembelajaran, bahkan sebagai fasilitator, menghambat kebebasan siswa untuk belajar. Boud sebuah Brige (1974:6), misalnya, membedakan empat jenis kebebasan: pilihan kecepatan,metode pilihan. Dengan ini mereka berarti bahwa siswa harus bebas untuk bekerja, memilih untuk mempelajari aspek-aspek tertentu dari kursus, mengadopsi apapun gaya belajar yang sesuai dengan mereka terbaik dan bebas untuk memilih apa yang harus belajar. Boud, Bridge dan Willoughby (1975:18) dimodifikasi ini sedikit mereka menyarankan bahwa tipe keempat kebebasan adalah: kecepatan, metode, isi dan penilaian.
Jelas peran pengajaran tradisional tampaknya tidak cocok diterapkan dalam pendidikan orang dewasa, karena kurang adanya kebebasan. Penelitian Cinsiderable telah dilakukan dalam proses belajar individual dan meskipun tampaknya memiliki perspektif idealistuc, Crane (1982:33) mencatat bahwa;Tanpa diduga mungkin, dalam pandangan dari peran yang dimainkan oleh persuasif Romantik berkomitmen dalam mengutuk dan mendesak perhatian baru bagi suatu perbedaan individu.
Tentu saja kelompok / kelas dibandingkan individu adalah salah satu masalah yang muncul secara logis dari setiap analisis dari jenis belajar mengajar. Belajar masing-masing siswa harus dianggap sebagai miliknya, jadi bahwa siklus pengajaran dan pembelajaran pada akhirnya harus berhubungan dengan individu, meskipun, meskipun hal ini tidak menghalangi guru berinteraksi dengan peserta didik selama pembelajaran.
Fokus dari bagian ini telah pada proses pengajaran dan tiga jenis pengajaran telah dibahas: didaktis, Socrates dan fasilitatif. Ini dapat dilihat sebagai baik berpusat pada guru atau siswa-berpusat dan telah menyarankan bahwa pendekatan-pendekatan yang sangat berpusat pada guru tidak pantas untuk beberapa pendidikan orang dewasa.
Metode Mengajar Chadwick (komunikasi pribadi) telah menyarankan bahwa satu pendekatan akan mempertimbangkan tiga mode pencarian, interaktif, dan presentasi. Metode berpusat pada guru: sebelum metode individu diperinci, perlu mengakui bahwa tutor dapat menyebabkan sesi dan masih mengadopsi dua pendekatan dasarnya berbeda: dia mungkin didaktik dan masih informasi atau dia mungkin Socrates dan berusaha untuk memperoleh informasi dari siswa dengan pertanyaan-hati. Seni pertanyaan adalah teknik bahwa guru harus tanggap, sehingga mereka sadar tentang bagaimana untuk mendapatkan respon yang paling efektif dari peserta didik.
Enam metode berusat pada guru: demonstrasi, diskusi dipandu, diskusi terkontrol, ceramah-diskusi, ceramah / bicara / pidato dan tutorial. Demonstrasi: Ini adalah salah satu pendekatan yang paling sering untuk mengajar keterampilan. Guru menunjukkan siswa bagaimana prosedur tertentu berada di bawah-diambil dan kemudian mereka diharapkan untuk meniru guru. Namun, demonstran yang biasanya sangat terampil sehingga penampilannya tampak mudah dan tanpa usaha. Tetapi jika siswa tidak dapat mengulang keterampilan yang sama sedikit pun, mereka dapat menjadi putus asa.
Belbin dan Belbin (1972: 44-5), menunjukkan bahwa jika keterampilan dipecah menjadi beberapa tahap diskrit dan bahwa dalam kedua demonstrasi dan di sesi latihan berikutnya, setiap urutan awalnya dilakukan perlahan-lahan.
Discussion Dipandu: pendekatan ini telah dipisahkan dari teknik diskusi lebih umum karena merupakan salah satu pendekatan yang melambangkan metode Sokrates: kadang-kadang disebut langkah-demi-langkah diskusi. Dalam pendekatan ini guru memiliki urutan hati-hati disiapkan pertanyaan yang diarahkan menjelang akhir menggambar dari pembelajaran pengetahuan yang mereka miliki secara implisit tetapi mereka mungkin tidak memiliki diartikulasikan, mengkristal atau terkait dengan perspektif teoretis yang lebih luas.
Kadang-kadang sulit bagi seorang guru untuk mengubah pengaturan tempat duduk sebuah ruangan terutama jika ia tiba setelah banyak siswa, sehingga sering bijaksana untuk mengatur dengan penjaga untuk memiliki ruang diatur dengan cara yang diperlukan di muka.
Ceramah-Diskusi: Kuliah-diskusi ini sangat mirip dengan metode sebelumnya disebutkan tetapi mungkin menganggap bentuk yang berbeda: kuliah singkat / alamat diikuti dengan diskusi. Semua bentuk diskusi memerlukan persiapan yang cermat pada bagian dari guru dan kemauan untuk terus diam oleh kelas terutama pada bagian awal diskusi. Ini adalah umum gagal untuk mencoba untuk meminta kelas untuk tidak terlalu banyak intervensi dini oleh guru.
Kuliah: Kuliah mungkin teknik mengajar yang paling sering digunakan meskipun semua kritik yang telah dilontarkan terhadap hal itu di berbagai kali. Bergevin et al (1963:157) mendefinisikan pidato, atau kuliah, sebagai presentasi lisan hati-hati disiapkan dari subjek oleh orang yang memenuhi syarat. Namun, banyak siswa tahu untuk biaya mereka bahwa kuliah tidak harus hati-hati disiapkan pada semua kesempatan sebelum pengiriman, juga presentasi selalu diberikan oleh orang yang memenuhi syarat.
Hal ini mencerminkan sedikit masalah konseptual bab kedua tetapi pendidikan tinggi secara tradisional telah dibahas secara terpisah untuk pendidikan orang dewasa, meskipun fakta bahwa siswa dalam pendidikan tinggi adalah orang dewasa. Hal ini dipertahankan di sini bahwa pemisahan ini telah merugikan pendidikan tinggi. Bergevin dkk jelas menganggap pidato sebagai presentasi agak formal sementara orientasi Legge terhadap pendidikan orang dewasa liberal non-examinable memungkinkan dia untuk fokus pada konsep kurang formal dari 'berbicara'.
Banyak kritik telah ditujukan pada pendekatan khusus untuk mengajar, tetapi meskipun ini, hampir semua guru terus menggunakan metode ceramah. Mungkin penting untuk menempatkan kuliah di sebuah prespektif Bligh (1971:4) merangkum penelitian tentang topik ini ketika ia menyatakan bahwa:
1. Dengan pengecualian pembelajaran terprogram, kuliah sama efektifnya, metode lain transmisi informasi, tetapi tidak lebih efektif.
2. Paling kuliah tidak seefektif metode yang lebih aktif untuk promosi pemikiran
3. Mengubah sikap siswa sebaiknya tidak menjadi tujuan utama kuliah.
Dengan demikian dapat dilihat bahwa hanya dalam transmisi informasi adalah kuliah seefektif metode lain untuk pengajaran dan maka harus diingat bahwa sebagian besar penelitian ini tidak dilakukan dengan siswa dewasa.
Namun, Davies (1971:163) menyatakan bahwa kuliah adalah metode pengajaran yang berguna dengan siswa dewasa kurang mampu. Namun pendidikan dasar orang dewasa cenderung tidak menggunakan pendekatan ceramah dalam mengajar, sehingga hal ini menimbulkan pertanyaan tentang klaimnya.
Bisa dikatakan bahwa karena banyak pendidik orang dewasa tidak benar-benar dilatih untuk melakukan peran mengajar mereka tidak memiliki bukti efektivitas pendekatan lain, atau bahwa mereka tidak tahu bagaimana mengajar selain kuliah, atau bahwa mereka tidak memiliki kepercayaan diri untuk mencoba pendekatan lain.
Davies (1971:134-5), berpendapat bahwa jumlah optimum dalam kelompok tergantung pada kemampuan guru daripada tokoh luar yang kelompok tidak dapat berfungsi. Namun demikian, ia menunjukkan bahwa enam atau tujuh mungkin cukup karena jumlah kemungkinan hubungan yang dapat terjadi antara siswa. tutorial praktis dapat berupa individu atau nasium, tempat kerja, dll.
Berpusat Pada Siswa, Metode Kelompok: Dalam bagian ini metode pengajaran yang berpusat pada siswa dianggap, menunjukkan seluruh diskusi yang sejak mahasiswa yang disebut di sini adalah orang dewasa masing-masing membawa ke pengajaran dan situasi belajar pengalaman yang luas dan unik kehidupan. Ini adalah sumber daya utama seperti yang ditunjukkan sebelumnya, karena mereka memiliki pengetahuan, refleksi atas pengalaman mereka dan interpretasi makna dan tujuan hidup bagi mereka.
Bligh (1971:126) menyebutkan diskusi kelompok, yang ia definisikan sebagai situasi belajar di mana topik dan arah dikendalikan oleh kelompok peserta didik dan tutor yang mungkin harus diamati. Dia menyarankan bahwa ini adalah metode yang berguna di mana perubahan sikap dapat diproduksi dalam peserta. Hal ini juga dapat meningkatkan hubungan manusia, kesadaran diri dan menciptakan kesediaan untuk mempertimbangkan ide-ide baru. Namun di sisi lain bila kelompok ini tidak terarah maka sikap positif tidak akan didapatkan.
Menurut Bergevin et al (1963:95) menyatakan bahwa diskusi itu harus memilki topik yang baik dan ini menjadi tugas seorang tutor ,yaitu bisa menentukan topik yang sesuai dengan peserta didiknya supaya hubungannya dengan peserta didik bisa tetap terjalin. Dalam diskusi kelompok ini memilki kekuatan dan kelemahan, kekuatannya adalah membantu individu untuk mengembangkan rasa kerja tim, membantu orang mengembangkan rasa percaya diri, adapun kelemahannya adalah kepribadian individu dominan cenderung untuk datang ke depan dan orang-orang yang tenang tetap pasif.
Oleh karena itu, tugas guru adalah untuk memastikan bahwa ia memahami teknik dan menyadari dinamika kelompok, sehingga ia dapat membantu peserta didik mempersiapkan diri baik untuk peran yang mereka mainkan dan alasan mengapa metode ini digunakan dalam mengajar orang dewasa. Beberapa cara yang digunakan supaya peserta didik tertarik belajar kelompok dalam pemecahan masalahnya adalah sebagai berikut:
1. Teknik wawancara. Yaitu peserta didik mampu mengumpulkan beberapa pertanyaan tentang masalahnya untuk ditanyakan kepada narasumber langsung, tujuan dari teknik ini adalah menadapatkan informasi langsung dari pewawancara,sehinggga metode ini relevan terhadap minat dan kebutuhan belajar. Teknik ini juga dapat membantu memperjelas masalah, memberikan informasi mengeksplorasi dan menganalisa masalah dan bahkan untuk merangsang minat pada topik.
2. Mendengarkan dan mengamati. Yaitu teknik kelompok yang dirancang untuk mempromosikan aktif mendengarkan dan mengamati selama kuliah. Misalnya salah satu kelompok ditugaskan untuk persentasi ke depan,yang lainnya mendengarkan dan ada salah satu kelompok yang menilai persentasi tersebut. Metode ini memiliki kelebihan mendorong mendengarkan aktif atau pengamatan aktif dan kemudian membantu peserta didik mengkristalkan ide-ide mereka tentang presentasi.
3. Panel. Metode ini sama halnya dengan wawancara, namun ada sejumlah pendekatan yang berbeda dengan metode ini yaitu setiap anggota kelompok memberikan alamat singkat terhadap kelompok lain kemudian diadakannya perundingan terhadap topic secara luas, setelah itu dipersentasikan di depan kelas dan kelas dapat merundingkan pertimbangan anggota panel dan dapat pula mengajukan pertanyaan tanpa masukan. Teknik panel dapat digunakan untuk menyajikan pandangan yang berlawanan pada topik dan untuk menciptakan pemahaman yang lebih luas tentang subjek. Sebagai sebuah metode, hal ini berguna dalam merangsang minat.
4. Proyek dan studi kasus. Teknik ini sering digunakan dalam pembelajaran orang dewasa. Dalam teknik ini pendekatan dilakukan dengan cara social. Kelompok harus bisa fokus pada satu fenomena yang dianggap menarik dan inovatif untuk bisa dipecahkan, dimana kelompok belajar dengan melakukan dan kemudian menggunakan hasil secara praktis.
5. Bermain peran, simulasi dan game: teknik ini digunakan untuk mengajar di mana kelompok aktif berpartisipasi dan mereka bersama-sama untuk memecahkan masalah.
6. Role play. Pendekatan ini dilakukan oleh tutor kepada peserta didiknya untuk dapat memainkan peran. Namun dalam hal ini peserta didik harus mampu berfikir secara logis, biasanya permainan peran adalah episode singkat bertindak dari kehidupan orang lain atau dari peran yang seorang individu sedang alami. Pendekatan ini seperti bermain drama namun drama yang mendidik. Stock (1971:93) menyatakan bahwa role play mendorong partisipasi aktif, memungkinkan masalah perilaku manusia dan hubungan yang akan disajikan dan meluas kognitif ke dalam emosional.
7. Bola salju. pendekatan yang dimulai dengan setiap pelajar individu tetapi kemudian menjadi proses kelompok. Awalnya, mereka diminta untuk merenungkan tugas, proposisi, dll dan untuk mencapai beberapa kesimpulan tentang hal itu. Setelah itu, mereka diminta untuk bekerja berpasangan dan untuk merenungkan kesimpulan asli mereka dan mencapai kesimpulan bersama. Dengan demikian setiap individu memiliki kesempatan untuk berbagi pemikiran dan ide-ide dengan anggota lain. Ketika proses ini selesai, pasangan tersebut diminta untuk membentuk kelompok dengan beranggotakan empat dan mengulangi proses sebelumnya. Ada kemungkinan bahwa semua akan bergabung dalam diskusi, karena mereka mengetahui memiliki dukungan dari mitra mereka dari tahap sebelumnya.
8. Kunjungan, Tours and Field Trips. Teknik ini menekankan belajar dari pengalaman. Karena orang dewasa biasanya memiliki berbagai pengalaman, oleh karena itu pengalaman yang mereka punya bisa dijadikan sumber belajar bagi mereka. Teknik ini juga biasanya yang paling sering digunakan untuk pembelajaran orang dewasa.
9. Lokakarya. Metode ini sama haknya dengan metode proyek dan metode studi kasus. Peserta didik dapat benar-benar mendesain program kerja mereka sendiri atau mereka dapat berpartisipasi dalam menyusun satu tutor. Dalam metode ini peserta didik diaktifkan untuk melakukan sebuah pekerjaan, baik secara individu maupun kelompok. Contohnya satu kelompok yang ditugaskan untuk membuat sebuah buku, mereka harus menyelesaikan buku tersebut. Setelah buku itu selesai kelompok bisa merasakan hasilnya, dan proses untuk membuat buku tersebut dijadikan pembelajaran bagi mereka.
Metode pengajaran yang berpusat kepada individu siswa. Metode ini lebih memfokuskan pada individu peserta didik dan metode belajar apa yang digunakan untuk memfasilitasi pembelajarannya. Setelah pendidik dapat mengindentifikasi hal tersebut, pedidik dapat menentukan metode belajar yang disesuaikan dengan kebutuhan dan minat peserta didik agar pembelajaran dapat dilaksanalkan secara optimal. Sehingga dapat memberikan perluasan pengalaman kepada peseta didik dan tujuan pendidikan pun dapat tercapai.
Ada enam metode, yang dipilih berdasarkan arti bagi orang dewasa:
1. Tugas, seorang tutor/pendidik memberikan sebuah tugas kepada peserta didik sebagai bahan awal pembelajaran.
2. Pembelajaran dengan bantuan komputer : teknik ini dilakukan dengan cara memberikan fasilitas komputer kepada peserta didik supaya peserta didik dengan mudah mengakses informasi yang dibutuhkan dalam pembelajaran, seperti hal nya pada zaman sekarang. Namun tidak semua lembaga memberikan fasilitas ini, biasanya hanya pada negara maju saja.
3. Pembelajaran jarak jauh : pada teknik ini peserta didik di tuntut untuk bisa mandiri dalam proses pembelajarannya. Metode ini baik digunakan untuk pembelajaran orang dewasa karena mereka biasanya tidak ingin untuk dibelajarkan tetapi lebih senang dbelajar mandiri.
4. Sistem perseorangan intruksi
5. Praktek : pada teknik ini memfokuskan pada arah parktikum dimana pembelajaran berpusat pada peserta didik dan mereka di bebaskan untuk bisa mandiri sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik tersebut. Selain itu peserta didik dibelajarkan untuk melihat dari proses bukan dari hasil.
6. Tutorial pribadi : pada teknik ini tutor memfokuskan pada pertanyaan pertanyaan yang di ajukan dari peserta didik. Oleh karena itu tutor hanyalah menjawab pertanyaan peserta didik secara efektif membimbing kemajuan tutorial. Dan dalam teknik ini tutor di harapkan untuk merespon pertanyaan yang di ajukan.
Alat Bantu Audiovisual Pendidikan Orang dewasa, Selain harus dapat menentukan dan menggunakan berbagai metode pembelajar, pendidik orang dewasa juga harus mampu menentukan dan menggunakan berbagai alat bantu pembelajaran yang sesuai dan tepat. Posisi alat bantu audiovisual dalam pengajaran adalah sebagai alat bantu dalam menjelaskan materi pembelajaran yang sulit dimengerti tanpa ilustrasi visual. Dengan menggunakan alat bantu audiovisual penyampaian materi yang diberikan pendidik kepada peserta didik dapat lebih efektif.
Post a Comment
Post a Comment